Por Pamela Chubbuck

“Ajuda! Meu filho de 5 anos tem dever de casa!”

Um texto sobre traumas de longo prazo causado em crianças por experiências escolares convencionais, sociedade, falta de compreensão básica de alguns professores e pais sobre a psicologia do desenvolvimento

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A grande farsa e tragédia é que os pais são levados a acreditar que, se seus filhos de 5 anos forem obrigados a aprender mais no jardim de infância (ou no ensino fundamental em geral), eles se destacarão mais tarde em sua carreira escolar e além; o oposto pode ser verdade.

Nenhuma pesquisa que eu conheça mostra, atualmente, que lição de casa para crianças do ensino fundamental é igual a crianças mais inteligentes e bem-sucedidas mais tarde na vida. Estudos recentes, não apoiam de forma conclusiva a ideia de atribuir tarefas de casa (*1) em qualquer idade, mas o mais impressionante é que as crianças mais novas podem realmente sofrer. Todo pai e mãe precisa saber disso! Os professores precisam saber disso! Os administradores escolares precisam saber disso!

Alan, treinado para usar o banheiro aos 4 anos e meio, agora tem 5 anos e meio e ainda faz xixi na cama de vez em quando. A escola de Alan exige que os deveres de casa sejam escritos até mesmo para crianças do jardim de infância! Seus pais estão alarmados e preocupados porque ele não sabe escrever e sua irmã de 3 anos e meio já parece ter grande satisfação em brincar de “escola” e escrever cartas. Alan não quer sentar e fazer nada. Ele quer correr, pular e escalar. Quanto mais preocupados os pais de Alan estão, mais obstinado Alan se torna. Na semana passada, ele teve um ataque de raiva quando seus pais tentaram fazê-lo sentar em uma mesa e praticar a escrita de cartas. As crianças, que mal conseguem controlar os músculos do esfíncter, raramente têm as habilidades motoras finas necessárias para escrever.

Eu digo: “Bravo, Alan!” – seu protesto me mostra que seu espírito independente ainda não foi esmagado. Preocupo-me, no entanto, com o que os próximos dez anos de estudos de Alan farão com seu espírito. Se Alan não estiver pronto para sentar e trabalhar tranquilamente em sua mesa (e crianças de 5 anos não estiverem biologicamente prontas para sentar por períodos prolongados), os professores provavelmente chamarão seus pais para uma reunião escolar, o compararão com outros alunos de sua série, a maioria dos quais não são como ele. Esses professores podem sugerir medidas que podem forçá-lo a tentar fazer o que ele não está pronto ou capaz de fazer.

Cada criança é diferente e, infelizmente, nosso sistema escolar está preparado para tratá-las da mesma forma. Claro que isso é horrível para a saúde emocional e mental das crianças e amortece seu espírito. As crianças devem ser tratadas como seres únicos, invocando sua própria essência para que possam prosperar plenamente. As crianças precisam de tempo para amadurecer emocionalmente e poder ser elas mesmas em todos os aspectos antes de serem adultos criativos que ajudem a curar o mundo de maneiras distintas e maravilhosas.

John Holt, educador e autor inovador, escreveu: “… o animal humano é um animal que aprende; gostamos de aprender; somos bons nisso; não precisamos ser mostrados como ou obrigados a fazê-lo. O que mata os processos são as pessoas que interferem neles ou tentam regulá-los ou controlá-los.” (da exata forma que educamos as crianças)

Sarah me disse que quando ela tinha seis anos, seu pai lhe ensinou a escrever o número 4. Quando ela não fez exatamente do jeito que papai queria, ele bateu nela. Então ele começou a bater nela cada vez que ela cometeu um erro com o número 4 e mais tarde ela foi atingida por outro trabalho escolar em que cometeu erros. Com o passar do tempo, ela cometeu mais erros, não menos.

Sarah, é claro, ficou com problemas de autoestima. Aos 34 anos, ela tem dificuldade em acreditar que pode fazer qualquer tarefa corretamente. Ela tem medo de homens e figuras de autoridade em geral. Agora noiva, ela percebe que está tendo problemas transferenciais com seu noivo, experimentando-o como um parceiro potencialmente punitivo, mesmo que não exista alguma experiência prática aqui e agora que deveria fazê-la temê-lo.

O medo não conduz ao aprendizado real

“Mesmo nas escolas mais gentis e gentis, as crianças têm medo, muitas delas a maior parte do tempo, algumas delas quase o tempo todo. Este é um fato difícil de lidar com a vida. O que podemos fazer sobre isso?” ~ John Holt (Como as escolas falham)

Muitas crianças estão simplesmente assustadas na escola. Quando alguém está com medo, seus músculos e corpos ficam tensos. Pessoas medrosas prendem a respiração tensionando o diafragma, trapézio, e até o PSOAS (pesquise sobre este músculo) fica tenso. Em uma resposta ao medo, os músculos se contraem ao redor do pescoço, garganta, mandíbula e olhos; os escalenos, esternocleidomastóideo e orbicularis occuli, masseteres e outros músculos menores da cabeça e pescoço se contraem. Com toda essa tensão, o fluxo sanguíneo literal para o cérebro é prejudicado. O cérebro precisa de oxigênio no sangue para funcionar sem problemas, então a tensão cria um ambiente físico onde a criança (ou adulto) não consegue pensar bem como deveria e poderia.

Também sabemos que: a excitação do medo, iniciada por uma ameaça ambiental, leva à ativação da resposta ao estresse, um estado de alarme que promove uma série de alterações autonômicas e endócrinas destinadas a auxiliar a autopreservação. “A resposta ao estresse inclui a liberação de glicocorticóides do córtex adrenal e catecolaminas da medula adrenal e nervos simpáticos. Esses hormônios do estresse, por sua vez, fornecem feedback para o cérebro e influenciam as estruturas neurais que controlam a emoção e a cognição.”(*2) A cognição é então prejudicada.

Esses produtos químicos estão correndo para a corrente sanguínea durante uma experiência assustadora. O corpo humano é programado ao longo de milhões de anos para lutar ou fugir, então, quando assustada, uma criança quer fugir ou lutar. Os professores esperam e exigem que as crianças se sentem e fiquem quietas. Mesmo quando assustadas, as crianças tentam o seu melhor para executar conforme solicitado – elas simplesmente não conseguem. Muitas vezes eles estão congelados de medo. Mesmo quando capaz de realizar tarefas rotineiras e de curto prazo para ficar longe de problemas, a compreensão fundamental de longo prazo e o aprendizado abstrato são diminuídos.

Neill (fundador da Summerhill School, autor e bom amigo e colega de Wilhelm Reich) sabia que as crianças que são seres livres e não coagidas a ser o que os adultos tentam fazer delas, são crianças mais felizes que aprendem melhor. Neill disse: “Crianças livres não são facilmente influenciadas; a ausência de medo explica esse fenômeno. De fato, a ausência de medo é a melhor coisa que pode acontecer a uma criança.” (Summerhill)

Michael foi constantemente criticado ou repreendido por seu professor da 3ª série quando não conseguia responder às perguntas corretamente. “O que há de errado com você?” ela gritava em voz alta. Michael não queria mais ir à escola, mas não conseguia verbalizar sua angústia e sofrimento para sua mãe. Ele muitas vezes vomitava no caminho para a escola. Aos 55 anos, ele ainda luta com a imagem de seu professor envergonhando-o na frente da classe por não ter um desempenho correto.

Michael sofria de ansiedade de desempenho que agora se estende ao sexo, falar na frente de estranhos e fazer qualquer tipo de teste. Seu pulso ainda disparou e seu rosto corou quando ele me contou pela primeira vez sobre sua professora “Miss Jones”, seu tom de voz humilhante e seus olhos raivosos enquanto ela olhava para ele com desgosto quando ele era criança. Ele ainda se sentia como uma criança de 9 anos vulnerável, muitas vezes perdendo sua ereção durante o sexo com seu parceiro.

Após dois anos de terapia em Core Energetics, Michael não tem mais muita ansiedade ao falar sobre esses anos escolares. Ele se sente mais irritado e pode expressar sua raiva em sessões com a figura de Miss Jones e outras pessoas com quem está com raiva. Ele raramente perde sua ereção durante o sexo agora, mas quando o faz, ele aprendeu a parar e esperar um pouco, conversar sobre isso, com seu agora noivo, abraçar ou prosseguir com algum outro tipo de estimulação sexual que não requer uma ereção. Em momentos como esses sua ereção costuma retornar e ele pode continuar recebendo e dando prazer.

Patricia não entendia matemática quando jovem. Não fazia sentido para ela e ninguém conseguia explicar de uma forma que fizesse sentido. Ela não tinha ideia de qual seria o propósito de saber matemática em sua vida. E nenhum professor jamais tentou estimula-la o suficiente para querer entender ou aprender. Uma vez na terapia em Core Energetics, Patricia começou a ter o que ela chamava de pesadelos de ansiedade matemática. Por algum tempo foram muitos – vívidos e recorrentes.

Seu Sonho: “Eu estava na 4ª série e a professora queria que eu recitasse minha tabuada. Eu não pude. Eu não os conhecia e me senti tão envergonhado e assustado que pulei pela janela da sala de aula e desci de uma árvore próxima para escapar. Acordei tremendo com meu coração batendo furiosamente. Eu estava apavorado!”

Patricia não se assustou em casa, seus pais eram pais “muito bons”. A escola foi seu maior trauma em seus primeiros anos de infância.

Patricia teve anos de terapia Core Energética para ajudá-la a relaxar, permitir que o sangue flua através de seu cérebro e respire profunda e completamente. Agora ela pode fazer um trabalho mental que não podia fazer quando era mais jovem. Ela se lembra facilmente de longas listas de coisas, enquanto antes da terapia, ela não conseguia nem se lembrar de uma lista de 7 números para anotar um número de telefone.

Entrevistei a professora aposentada Betsy Orlando, que lecionou no jardim de infância por 25 anos. Durante sua graduação, ela se formou em desenvolvimento infantil. “A maioria dos professores não estuda nem entende o desenvolvimento infantil”, disse-me Betsy. Trinta anos atrás isso era verdade, e ainda mais hoje. “Estou feliz por não estar ensinando hoje – há muita pressão para que as crianças tenham um desempenho além de seus níveis de prontidão.” (Devido ao grau de concorrência em universidade e concursos nos dias atuais

Perguntei a sete professores se eles estudavam Desenvolvimento Infantil e todos os sete disseram que tinham uma turma de graduação em Desenvolvimento Infantil. Eles consideravam seus estudos de psicologia educacional insignificantes também. Além disso, os professores que encontro muitas vezes me dizem que se sentem mal preparados e incapazes de atender às necessidades emocionais dos alunos devido ao tamanho da turma e aos requisitos esmagadores de papeladas/computadores, o que leva um tempo valioso e o foco longe do tempo individual com os alunos.

Consequentemente, a maioria das escolas e professores não são ensinados ou não são capazes de prestar atenção e acomodar onde as crianças estão em seu desenvolvimento. As escolas estão tentando acompanhar os regulamentos do governo que dizem – as crianças devem estar preparadas– ou então… (reprovam) Sem dinheiro de recursos a mais para a escola e sem aumentos suficientes para os professores. A estratégia que nenhuma criança seria deixada para trás simplesmente não funcionou. Obriga os professores e as crianças para tentar ser algo como um resultado médio ou próximo ao almejado.

Na Core Energetics chamamos isso de ensinar as crianças a viver em sua máscara, fortalecendo seus falsos Eus.

Nós da Core Energetics também sabemos que tratá-los da mesma forma, e exigir resultados semelhantes, atrapalha seu crescimento emocional e espiritual. Mais tarde, eles provavelmente terão que estar em terapia orientada para o corpo para encontrar seus verdadeiros eus criativos quando adultos.

Forçar crianças não funciona

Charley Orlando, PhD em educação especial, disse que precisamos ensinar aos professores [pais e alunos também] que alguns fracassos são de fato bons. Para aprender a fazer algo, temos que saber como não o fazer. Precisamos incentivar as tentativas e erros e não os punir com notas ruins.

Charley escreveu: “Thomas Edison disse que quando alguém perguntou por que ele perdeu tanto tempo não encontrando um material adequado para usar como filamento de sua lâmpada, ele afirmou que não perdeu seu tempo porque encontrou mil coisas que não trabalho, que era conhecimento em si. É essa atitude que lhe permitiu ser um dos melhores inventores de todos os tempos e permitiu que outros aprendessem e dominassem muitas outras habilidades. Mas você realmente tem que querer aprender o que quer que seja.”

Charley disse que o problema com o sistema escolar/sistema educacional é o “currículo Lock Step”. Os professores são muitas vezes obrigados a tratar todas as crianças de uma certa idade da mesma forma… dar-lhes o mesmo trabalho a fazer. Espere os mesmos resultados. Mas – as crianças não são todas iguais!

Considere: crianças menos maduras, moram em lares onde os pais estão quase sempre ausentes, não são lidos, não conversam, obviamente não conseguem acompanhar as crianças que têm esses benefícios; especialmente ao entrar na escola aos 5 anos de idade.

E sabemos que muitas crianças hoje em dia entram na escola muito cedo, talvez com 18 meses, uma época em que esses – ainda “bebês” – deveriam estar em casa com uma mãe ou pai atencioso. Meu amigo ensinou crianças pré-escolares a partir de 18 meses e 2 anos. Pediatria trata até 24 meses de idade como bebês. Esses bebês foram ensinados a sentar em círculo e não se tocarem. Tocar nunca foi permitido nessas escolas. Os seres humanos jovens precisam de contato e toque. Os seres humanos são seres naturalmente orientados ao toque.

Agora, de volta às crianças de 5 anos que ainda são delicadas e muito vulneráveis, e precisam muito de poder ser elas mesmas.

A prontidão afeta enormemente a motivação

Betsy nos diz para: deixar as crianças [do jardim de infância] em paz. Eles vão crescer em sua prontidão. “Por exemplo”, ela explicou, “eu poderia passar horas – dias – tentando ensinar crianças de 5 anos a amarrar seus sapatos. Eles ficariam frustrados e eu também. Mas quando uma criança estiver pronta, ela aprenderá a amarrar os sapatos em 5 minutos e se divertir!

E a Motivação?

Um artigo da Newsweek de 2010 nos disse que a motivação é a razão número 1 para aprender; no entanto, a culpa é de alguma forma colocada nos alunos. As escolas culpam os pais e as crianças. Os pais culpam as escolas e as crianças. Em Core Energetics e Pathwork, sabemos que a culpa não ajuda. As crianças estão perdendo neste jogo de culpa e se sentindo cada vez piores consigo mesmas. Qualquer um que preste atenção aos seres humanos jovens sabe que quando uma criança quer aprender algo, não há como impedi-la.

Quando eles não querem aprender algo, não há como forçá-los. Quando o sistema tenta forçar as crianças a fazer algo que elas não estão prontas para fazer ou não querem fazer, a criança falha. Charley diz que quando as crianças falham, elas param de tentar. Psicologicamente, quando a criança está preparada para falhar, ela falha ao longo de seus anos escolares. Talvez para a vida.

Os professores muitas vezes reclamam que uma criança não quer aprender algo que ela deve aprender. Charley me disse que fez esta pergunta aos professores: “Por que ele/ela deveria querer aprender isso? Uma criança tem que ter sua própria razão para aprender.” Ele disse aos professores: “Se você descobrir como motivar as crianças, elas [e você] terão sucesso”.

Se Patricia (acima) tivesse um bom motivo e um desejo real de aprender matemática, ela teria.

Frustração = Falha

A maioria dos professores já passou pelo mesmo sistema que agora está falhando, portanto, a bola de neve continua rolando em direção à não compreensão. Os professores, como a maioria dos adultos em nossa sociedade, aprenderam desde cedo a estar em sua máscara, a tentar se encaixar e a acreditar no que lhes é dito. Eles não foram ensinados a pensar por si mesmos. Eles geralmente ensinam pelos mesmos métodos pelos quais foram ensinados, que carecem de profundidade psicológica e criatividade individual. E muitas vezes têm medo de mudar, por muitos motivos.

O lema: ‘Nenhuma criança é deixada para trás’ tornou tudo isso pior. Sabemos como educar os grupos para serem algo que outra pessoa nos diz para ser ou espera que sejamos, para acompanhar silenciosamente a multidão. Na educação mais convencional, não sabemos como educar os indivíduos a pensar por si mesmos e a falar quando se têm uma visão diferente. Isso tem resultados extremos que estão na criação de uma sociedade de pessoas que podem ser facilmente lideradas, manipuladas e enganadas. (Resultado visível na política que elegemos no Brasil* comentário do editor)

Rodney ney Grainger MSW, ex-professor do ensino fundamental, diz que ensinar as crianças a “ser ovelhas” – é “o motivo pelo qual Calvin e Hobbes [tirinha] se tornou tão popular entre crianças e alguns adultos. Calvin mostra que os adultos podem governar seu corpo, mas não seu coração e mente”.

Nosso sistema educacional está em um estado triste. Precisamos de soluções novas, criativas e amorosas para muitos de nossos problemas mundiais. Precisamos ajudar nossos filhos a se tornarem líderes inovadores, pensantes e autênticos. Nosso mundo precisa deles.

As escolas estão criando TOD/TDO?

O Transtorno de Oposição Desafiante (TDO) (DSM IV 313.81) e outros transtornos de conduta são frequentemente diagnosticados erroneamente e podem ser “criados” por sistemas escolares incompetentes. Ninguém gosta de ser feito para agir como todo mundo.

Ninguém gosta de ser colocado no meio da multidão e, portanto, não ser visto como um indivíduo. Em uma rebelião natural e saudável a esse forçamento, as crianças geralmente agem de maneira consistente com os critérios diagnósticos para TDO, mas não necessariamente com TDO verdadeiro. O problema real é – muitas vezes as escolas falham com nossos filhos. Sua falta de criatividade e não compreensão das crianças é atribuída às crianças. As crianças são enviadas para pedir ajuda e podem ser diagnosticadas erroneamente por muitos profissionais de saúde mental que não estão prestando atenção, um grande número de casos, não entendem bem a psicologia do desenvolvimento e, sem dúvida, foram maltratados na escola. Ser tratado “em massa” cria um professor que emprega ou negligencia técnicas que não atendem às necessidades psicológicas das crianças. Os adultos estão agindo a partir de suas máscaras e não se pode esperar ou confiar que saibam quando as crianças estão sendo prejudicadas pelo mesmo comportamento que tiveram que suportar. O ensino ruim parece normal e correto para eles – um círculo vicioso.

As crianças ficam deprimidas, perdem o interesse na escola, sentem-se sem esperança, têm problemas para dormir e experimentam problemas digestivos quando não são tratadas como indivíduos que valem a pena conhecer, ajudar e cuidar. O DSM IV listou esses sintomas exatos como critérios parciais para TDO.

George era um estudante muito brilhante e enérgico que se recusava a fazer o trabalho que os professores mandavam. Ele era opositor, com certeza, mas não prejudicou ninguém. Já adulto com doutorado, ele diz que ninguém entendia como deixá-lo animado para aprender o que eles queriam que ele aprendesse. Ele estava entediado na escola e respondeu a partir daí. Hoje ele provavelmente seria diagnosticado como desafiador e estaria na ladeira escorregadia em direção a uma vida insatisfeita e muito abaixo de seu potencial. Conheço adultos muito brilhantes que estavam entediados na escola e não “seguiram o programa”. Parabéns aos professores e pais que sabem que essas crianças precisam de liberdade para serem elas mesmas e que as ajudam a se entusiasmar com o aprendizado.

Apenas neste verão (2014), o New York Times publicou dois artigos em sua seção de revista de domingo desafiando a noção de que as crianças precisam ser transformadas no que os adultos pensam que deveriam ser. (*3)

Qual é o Remédio?

…”vamos consertar as escolas para que as crianças encontrem alegria e relevância e propósito e recompensa e autonomia e domínio e criatividade e produtividade e colaboração em suas salas de aula todos os dias.”

~ Jonathan Martin (*4)

Mas, como podemos consertar as escolas? Temos que nos “consertar” como indivíduos primeiro.

Qual é o remédio para a sociedade parar de fazer de nós e de nossos filhos adultos medrosos e não pensantes? Wilhelm Reich sabia a resposta e devemos continuar a seguir sua liderança e avançar para nos tornarmos adultos saudáveis, fluidos, alegres e gentis. Devemos buscar consistentemente nossos verdadeiros Eus que o sistema escolar, o sistema político, o sistema familiar, inadvertidamente tentaram e tentam esmagar. Fazemos isso trabalhando com nossos corpos, mentes e espíritos.

A liberdade de sermos nós mesmos é o que devemos buscar e proteger.

A vida não é sobre ser melhor do que alguém, ser mais inteligentes, ou somente fazer muitos deveres de casa ou tirar boas notas. As crianças precisam de equilíbrio – precisamos apoiar as crianças para serem crianças e crescerem lentamente, sempre olhando para dentro de sua própria essência para descobrir quem são e o que querem fazer na vida.

Robert Fulghum escreveu: “Viva uma vida equilibrada – aprenda um pouco e pense um pouco e desenhe e pinte e cante e dance e brinque e trabalhe todos os dias um pouco.” (Ref: Tudo que eu realmente preciso saber eu aprendi no jardim de infância)

Uma boa maneira de curar é seguir os estágios do trabalho do Core Energetics apresentados por John Pierrakos, MD, que foi aluno de Reich:

As 4 etapas da obra de John Pierrakos

• Encontrar e descobrir nossas máscaras/falsos eus. Admitir a parte de nós que opera na falsa frente defensiva. Nossa autoimagem idealizada.
• Deixar escapar nossos impulsos e sentimentos espontâneos e expressar nossas negatividades.
• Encontrar nosso Eu Superior, a beleza interior de nosso Núcleo. Devemos continuar a trabalhar para escolher o amor acima do medo. Quando fazemos tudo isso, não temos medo de quem somos. Amamos a vida e não permitimos que os outros nos digam o que fazer ou o que ou como pensar.
• O 4º passo de John é – Encontrar o trabalho da nossa vida. Isso vem mais espontaneamente quando os 3 primeiros estão se movendo há algum tempo.

Reich, Lowen e Pierrakos tinham uma visão de que as pessoas precisam se curar individualmente e, em seguida, grupos de pessoas saudáveis ​​podem desejar se reunir em um ambiente livre e saudável. Somente com indivíduos saudáveis ​​podemos ter sociedades livres e alegres e crianças felizes e livres que são capazes de liberar espontaneamente sua criatividade profunda do Núcleo.

Criatividade que pode ser presenteada positivamente de volta ao mundo.

texto original: Help! My 5 Year Old Has Homework! – Vitally Alive

por Pamela L Chubbuck, PhD © 2010, atualizado/revisado em 2014

Revisado e traduzido por: Radhika